ТЕМИ

Навчальна стратегія інтеграції агроекологічного змісту у практичне навчання венесуельського сільського господарства

Навчальна стратегія інтеграції агроекологічного змісту у практичне навчання венесуельського сільського господарства

За редакцією ліцензії Марія Сільва Моронта (1) Співавтор: доктор Хорхе Луїс Мена Лоренцо (2)

ВСТУП

Під час проведеного бібліографічного пошуку вдалося переконатись, що тема не повністю вичерпана. Протягом десятиліть проводяться дослідження, що стосуються проблеми агроекологічних досліджень з акцентом на стійке сільське господарство. Важливо виділити глибоке дослідження, проведене Зулеймою Куффаті (2004) під назвою "Стратегії екологічної педагогіки з агроекологічним підходом" у технікумах муніципалітету Баринас. Тематичний приклад: сільськогосподарський технікум Луїса Бельтрана Прієто Фігероа, муніципалітет Баринас, штат Баринас, в якому, зокрема, працюють роботи Камакаро (1993), Седено (1996), Керегуан (1998), Аррага (1998), Цуккаро (2000).

Синтез його найновіших аспектів відображає те, що до формування агроекологічної думки підходили з різних сторін в освітній галузі. Це визначення є логічним, оскільки саме завдяки навчальним процесам можна досягти перетворень як в аграрному секторі, так і за його межами, з метою сталого сільського господарства. Пропозиції варіюються від академічних порад з екологічної освіти для вчителів, які працюють у базовій освіті, від підготовки вчителів для застосування екологічного виміру або використання навчальних стратегій для закріплення екологічного виміру до програмного змісту базової освіти. Намір використовувати шкільне середовище для мотивації вивчення навчальних предметів є значним, оскільки громада пропонує цілий концентрат екологічного, соціального та продуктивного досвіду, що живить викладання.

Безумовно, ці результати передують і роблять можливим перенаправлення процесу інтеграції агроекологічного змісту в логіку професійного мислення середнього техніка в сільському господарстві під час викладання предметів, якими керується в цьому навчанні. Це саме те питання, яке має бути теоретично обґрунтоване: як уявити інтеграцію агроекологічного змісту під час практичного викладання венесуельського сільського господарства? Найбільш здійсненне рішення представлене нам через навчальну стратегію, яку свідомо приймають викладачі, студенти та директори як програмну навчальну програму. Найближчим досвідом для цього є Програма «Всі руки сіяти», що має багату юридичну, державну, політичну та освітню основу.

Однак у навчальній практиці навчальних предметів, що викладаються на четвертому курсі La Providencia, ситуація не демонструє суттєвого поліпшення. Це знайшло своє відображення в результатах проведених розвідок, які включали: вивчення керівних документів, таких як Національна навчальна програма з технології виробництва агропродуктів, Профіль випускника агропродуктів, Положення про методичну роботу, програми досліджуваних четвертого курсу, опитування викладачів та студентів та співбесіди з керівниками у 2013-2014 навчальному році.

Це дослідження дозволило перевірити як загальний елемент відсутність дидактично-методичних ресурсів у педагогічного колективу, що обмежують концепцію, розробку, виконання та оцінку навчальної діяльності, де агроекологічний зміст є поперечною віссю трансцендентності у навчанні студентів . Це обмежує можливості вчителів розширити агроекологічні знання учнів, щоб вони стали активними соціальними агентами та перетворювачами середовища своєї громади.

У цьому сенсі дана робота має на меті теоретично заснувати навчальну стратегію, яка посилює інтеграцію агроекологічного вмісту, як поперечних осей, під час навчального процесу цього професіонала в Практичній школі сільського господарства Ла Провіденсія, штат Арагуа.

АГРОЕКОЛОГІЯ ЯК ПОТОЧНІЙ ВІСІ ПРАКТИЧНОГО ВЧАННЯ СІЛЬСЬКОГО ГОСПОДАРСТВА.

Поперечність агроекології у Венесуельській національній базовій навчальній програмі полягає не лише в благородних намірах, що спрямовані на формування агроекологічної та екологічної думки у дітей, підлітків та молоді. Він виходить за ці межі, і як ефективне рішення (читаємо абсолютне) він потрапляє у вищі сфери влади, як лінзи, що зменшують сліпоту (чергується з пожинанням) осіб, які приймають рішення (як правило, багатих), застосовуючи екологічно чисті виробничі методи. навколишнє середовище.

Трапляється, як говорили різні автори (Altieri 1992, 1993 та 1999), що недостатньо здійснювати поодинокі дії по всьому світу, необхідно створювати совість, бо врешті-решт саме ідеї тривають, і їм найкращі практики. На даний момент ніхто не зможе припинити застосовувати органічне сільське господарство через незнання, тоді як про Агроекологію сказано і написано достатньо. Однак їхня школа ще обмежена.

Використання агроекологічного підходу дозволяє практичним і простим способом пропагувати в особистості ставлення поваги до навколишнього середовища, їх обізнаності, пошуку відповіді на екологічні проблеми та поведінки, що мінімізує дію антропогенного впливу за системами сільськогосподарських. Цей підхід можна активізувати за допомогою стратегій екологічної педагогіки, навчальних програм або інших форм. Однак у всіх варіантах слід розуміти, що агроекологія має на меті не тільки максимізувати виробництво певного компонента, але й оптимізувати агроекосистему економічно, соціально та екологічно (Altieri, 1984).

Сам автор визнає, що оцінка життєздатності поведінки агроекосистеми проводиться з урахуванням таких властивостей:

  • Стійкість: це здатність агроекосистеми підтримувати своє виробництво, з часом, в умовах зовнішніх змін, враховуючи екологічні обмеження, її пропускну спроможність та соціально-економічний тиск.
  • Власний капітал: міра того, наскільки справедливим є розподіл продукції та прибутку, що генерується агроекосистемою.
  • Стабільність: це показник виробництва в сукупності агро-екологічних та соціально-економічних умов.
  • Продуктивність: вимірює норму та кількість виробництва на одиницю землі або інвестиції.
  • Автономність: це внутрішня спроможність забезпечити потоки, необхідні для виробництва.


Загальним критерієм є те, що агроекологія, як альтернатива, включає підхід до сільського господарства, більш пов'язаний із природним середовищем та соціально більш чутливий, орієнтований на екологічно стійке виробництво. Не забуваючи, суто екологічні явища в полі вирощування, такі як відносини хижак-здобич або конкуренція сільськогосподарських культур, ця наука виступає проти зменшення біорізноманіття та використання всіх агрохімікатів, що спричиняє забруднення та руйнування довкілля, та недоречне використання механізації та зрошення.

Агроекологія ще не вказала своїх меж. Дослідження та роботи, проведені до цього часу, особливо Альтьєрі (Ob. Cit.), Сформували безліч передумов, що становлять гносеологічні основи цієї нової науки, що зароджується:

  • Біологічна та соціальна системи мають аграрний потенціал.
  • Цей потенціал було використано традиційними фермерами шляхом процесу випробувань, помилок, відбору та культурного навчання.
  • Ці біологічні та соціальні системи спільно еволюціонували таким чином, що кожна залежить від зворотного зв'язку іншої.
  • Потенціал аграрної та соціальної систем можна краще використати, вивчивши, як традиційні сільськогосподарські культури охопили цей потенціал.
  • Поєднання соціальних та екологічних знань разом із знаннями, розробленими сільськогосподарськими науками, може вдосконалити обидві агроекосистеми: традиційну та сучасну.
  • Розвиток сільського господарства робить свій акцент на збереженні культурних можливостей та аграрних стратегій на майбутнє, а отже, матиме менше шкідливих наслідків, ніж звичайні підходи до аграрної науки.

Сам Альтьєрі (Ob. Cit.) Визнає, що агроекологія не є закритою дисципліною, що вона зростає завдяки внеску, взаємодії та еволюції з іншими дисциплінами, включаючи все позитивне, що є необхідним для всебічного сталого розвитку сільських територій. Цей критерій підкріплює ідею викладання агроекології в повній інтеграції з іншими предметами. Насправді ця галузь знань є інтегрованою наукою, яка реагує на чітко визначений об’єкт із категоріями, законами, принципами та цілями, яких потрібно досягти в добробуті людини як виду.

На основі агроекологічних знань та заповітів та стійкості сільського господарства важливо вбудовувати всю систему впливів до досягнення екологічної свідомості у нових поколінь. Найбіднішим країнам недостатньо висловитись, необхідно перетворити цю науку на навчальну тему як науку, яку можна навчати, вивчати, розвивати та передбачати освітньою політикою.

НАВЧАЛЬНА СТРАТЕГІЯ ІНТЕГРАЦІЇ АГРОЕКОЛОГІЧНОГО ЗМІСТУ ЯК АЛЬТЕРНАТИВИ ТЕХНІКО-ПРОФЕСІЙНОЇ НАВЧАННЯ

Використання навчальних стратегій як навчального інструменту для активізації певної навчальної галузі не є новим. Як правило, їх підтримує намір забезпечити більш всебічну підготовку фахівця із соціальним та гуманістичним підходом. Такий досвід кубинської вищої освіти, де вони були застосовані для реагування на відсутність у процесах викладання та навчання таких важливих напрямків, як екологічна освіта, економічна освіта, формування комп’ютерної культури та оволодіння ІКТ, знання історії Куби та професії, володіння іноземною мовою та знання підготовки до оборони країни.

Відповідно до Horruitiner (2006) ця концепція, яку також називають іншими як поперечні осі, виражає:

"(...) це пов'язано з тими загальними цілями, яких неможливо досягти із необхідним рівнем глибини та майстерності із змісту однієї дисципліни та вимагати додаткової підтримки решти".

Це визначення доповнює критерії Міранди та Паеса (2003), для яких навчальні стратегії становлять проекцію в даному контексті теоретичних, методологічних та практичних настанов та їх взаємозв'язків та системи загальних дій, пов'язаних з ними, з метою сприяння трансцендентальним перетворенням у навчальній програмі, які виражаються в якісних змінах у підготовці фахівця з освіти, в способі їх дії та в результаті їх освітньої роботи.

На думку цих авторів, найпоширенішими рисами навчальних стратегій є наступні:

  • Проекція, кроки та дії слідують логіці загального, приватного та одиничного. У трьох сценаріях навчання стратегією керується профіль професіонала.
  • Цілі стратегії є результатом контекстуалізації та взаємодії навчальних цілей професійного профілю в довгостроковій та короткостроковій перспективі, в Плані навчання, в році та в кожному з навчальних сценаріїв.

Отже, розуміється, що навчальні стратегії вимагають участі кількох, а іноді і всіх навчальних одиниць кар’єри, підкоряючись фундаментальним концепціям системного підходу (Берталанфі, 1976). Професіонали мають важливе значення для досягнення знань, навичок та способів дій, які ефективно сприяють створенню випускника за зразком навчальної програми.

Таким чином, навчальна стратегія повинна відповідати поступовому виведенню, чия вища концепція є суттю профілю фахівця, що передбачається та за яких умов навчання має бути розроблено, щоб гарантувати адекватний перехід протягом навчальних років. Агроекологія вимагає необхідної єдності різних природничих наук між собою та з соціальними науками, щоб зрозуміти існуючі взаємодії між агрономічними, економічними та соціальними процесами (Redclift and Woodgate, 1997). Він заявляє про суттєвий зв’язок між ґрунтом, рослиною, твариною та людиною. Внутрішня структура агроекосистем виявляється соціальною конструкцією, продуктом співіснування людини з природою.

Під час навчальних процесів з предметів, що викладаються на четвертому курсі технічної освіти в сільському господарстві, агроекологія повинна бути інтегрована як поперечна вісь. Але інтеграція агроекологічного змісту передбачає високий ступінь взаємодії між суб’єктами, об’єктами пізнання, установою та громадою. Інтеграція змісту не може бути доповненням або доповненням, оскільки впровадження агроекологічного змісту стане додатковим навантаженням для вчителів та перешкодою для адекватного проходження студентів через агроекологічне навчання.

Ці критерії пов'язані з тими, що запропоновані Торресом та іншими (2010), враховуючи, що стратегія, лінія чи навчальна вісь у певній кар'єрі становлять педагогічний підхід до навчального процесу, який здійснюється з метою досягнення загальних цілей, пов'язаних до певних знань, умінь та способів професійної діяльності, які є ключовими в їх підготовці, і що їх неможливо досягти з належною глибиною з точки зору окремої дисципліни чи навчальної дисципліни.

У цій інтерпретації викладач характеризує контекстуальні умови, в яких відбувається викладання його предмета, окреслює цілі та шляхи, якими слід рухатись для досягнення стабільного, тривалого та функціонального засвоєння агроекологічного змісту, з логіки своєї дисципліни. Це не допомогло б змусити ці відносини перетворити їх на декрет, на регулювання, яке є обов’язковим. Усі тренінги - це постійний, систематичний та планомірний процес, спрямований на надання знань, які повертаються не лише до знань, умінь та навичок, техніко-професійних здібностей, а й генерують зміни у ставленні та цінностях.

З цієї причини передбачається визначення Мени (2010) для інтеграції основних базових змістів у логіку професійного мислення агронома в навчанні, трактуючи його як:

Професіоналізуючий та системний процес, який генерує інтегроване викладання основних наук (фізика, хімія, математика та біологія) в агрономічній кар’єрі, і який веде студентів до поступового переходу своїх дисциплінарних знань (глибоких, обширних та широких) до їх інтегрованих знань ( професіоналізовані, фундаменталізовані та систематизовані), сприяючи стабільному, тривалому та функціональному привласненню цих предметів та відповідній їх передаченості до об’єкта професії.

Як бачимо, визначення підкреслює якості цього інтегрованого присвоєння: стабільне, довговічне та функціональне. Агроекологічний вміст також повинен досягати цих якостей, оскільки певний обсяг знань не можна запам’ятати напам’ять, щоб через мінімальний час вони зникли. Вони повинні бути надійними, безпечними та глибокими, щоб спектр досвіду був достатнім. Вони повинні тривати з часом, бути значимими, щоб про них не було легко забути. Вони повинні бути функціональними у тому сенсі, що вони застосовуються до різних контекстів розвитку. Термін контекст походить від історико-культурного підходу, який переосмислюється з психопедагогічних позицій Клементе та Ернандесом Блазі (2005).

Беручи до уваги попередні приписи, це визначається як навчальна стратегія інтеграції агроекологічного змісту, наприклад:

Системний, опосередкований та активний процес, який дозволяє аграрним медіа-тренерам навчати стабільному, тривалому та функціональному засвоєнню агроекологічного вмісту (знань, навичок та ставлення), інтегрованого в логіку кожного предмету, як наслідок свідомого виконання вчителів, виступаючи за його застосування в нових контекстах агроекологічного розвитку.

Це визначення може бути структуровано у двох основних вимірах, пов’язаних із результатами діяльності вчителів та студентів щодо розробки навчальної стратегії. Це два найважливіші предмети, котрі повинні подолати перешкоди у навчанні та навчанні разом. Оцінка ефективності практично необхідна для того, щоб перевірити поточний стан того, що ти знаєш і що ти вмієш робити.

Система показників для вимірювання кожного виміру наведена нижче, результат, який буде показано у другій статті.

  • Вимір І. Свідома діяльність вчителів.
  • Систематичне дотримання запланованого вдосконалення.
  • Знання про модель навчання середнього техніка.
  • Знання про агроекологію та стале землеробство.
  • Визнання агроекології за підготовку технічних фахівців.
  • Позитивна схильність до засвоєння студентами агроекологічного вмісту комплексно.
  • Бажання брати участь в агроекологічній навчальній програмі.
  • Вимір II. Вивчення агроекологічного змісту.
  • Розуміння екологічних проблем.
  • Визнання колективного вирішення екологічних проблем.
  • Перевага для вивчення тем, пов’язаних з агроекологією.
  • Бажання брати участь в агроекологічних заходах.
  • Дух співпраці для соціального втручання.
  • Визнання мультидисциплінарного характеру агроекології.

Навчальна стратегія інтеграції агроекологічного змісту, як альтернатива підготовці середнього техніка в сільському господарстві, має таку структуру:

I. Теоретико-методологічні основи навчальної стратегії:

  • § Визначення основ та теоретичних посилань, що підтримують навчальну модель формування середнього техніка в сільському господарстві та її контекстуалізацію в навчальному році.
  • § Визначення принципів та категорій, що зумовлюють конкретність навчальної стратегії.
  • § Характеристика результатів навчальних предметів та навчального закладу для застосування навчальної стратегії.

II. Діагностика та контекстуалізація роботи середнього техніка в сільському господарстві, професорів та навчального закладу.

III. Навчання викладацького складу для застосування навчальної стратегії:

  • § Сенсибілізація суб'єктів для участі у застосуванні та розробці стратегії.
  • § Соціалізація системи заходів щодо інтеграції агроекологічного вмісту.
  • § Підготовка викладачів та менеджерів до розробки стратегії.
  • § Пошук інформації у спільноті для контекстуалізації навчальної стратегії.
  • § Колективний відгук про теоретико-методологічні основи навчальної стратегії.

IV. Дидактичний дизайн (дидактичні компоненти) навчальної стратегії:

  • § Розробка дидактичних компонентів кожної діяльності з інтеграції вмісту.
  • § Визначення сценаріїв навчання, характеристика.
  • § Моніторинг професійної діяльності.
  • § Оцінка трансформації педагогічної практики та підвищення кваліфікації.
  • § Зворотній зв’язок.

V. Методологічні наслідки, необхідні для успіху стратегії.

ПИЛА. Оцінка результатів застосування навчальної стратегії.

ПИЛА. Соціалізація результатів навчальної стратегії з факторами, що беруть участь у процесі.

Навчальна стратегія такого масштабу виходить за межі інтеграції агроекологічного змісту і підтримує його, якщо вона ставить в центр інтегроване привласнення історико-соціального досвіду студентами та негайно звертає увагу на якість посередницьких та втручальних заходів під час інтегрованого управління викладацькою діяльністю (Mena, Oc. cit.). Таким чином, необхідно визнати в навчальній програмі основи Історико-культурного підходу, запропонованого Л. С. Віготським (1896-1934) та його послідовниками.

ВИСНОВКИ

Логіко-концептуальна структура навчальної стратегії інтеграції агроекологічних змістів у практичне навчання сільському господарству повинна містити певні передумови, такі як:

ü Роль агроекології як зароджуваної, революційної та трансцендентної науки, яка підтримує глибоке бачення виробництва сільськогосподарської продукції та пропонує спосіб життя. У цьому сенсі агроекологію слід трактувати як науку, процес і спосіб поведінки до життя.

ü Інтеграція агроекологічного вмісту як поперечних осей у навчальні дисципліни, які формують середнього спеціаліста в сільському господарстві, дозволяє їм розрізняти єдиний, тоталізуючий та цілісний характер, з яким існує і сприймається сільськогосподарська природа, та неповний, фрагментований та історично зумовлений знаннями, за допомогою яких він намагається проаналізувати, пояснити та узагальнити свої соціальні наслідки.

ü Успіх навчальної стратегії, перетвореної на формування агроекологічного та стійкого мислення в галузі сільського господарства у техніків, що навчаються, залежить від інтегрованих дій студентів, викладачів, керівників установ та самої громади.


Відео: Digital transformation: are you ready for exponential change? Futurist Keynote Speaker Gerd Leonhard (Січень 2022).